环境不仅是一种背景，更是一种活的课程。然而在幼儿园，我们仍然会见到这样的现象：被老师装扮得焕然一新的教室获得了同行和家长们的赞许，也暂时引来了孩子们的关注。但过不了几天，孩子们对此就不屑一顾了。这是为什么呢?我想，教师应转变观念，努力让幼儿成为环境真正的主人。
一、我的地盘我做主
    福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，安排了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多美丽，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了本人的妈妈一样。此外，还特别安排了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲近热在一同的照片。对那些有入园焦虑景象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师存心去领会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念，多一点来园的希望。教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精巧、美观。
二、我与环创的交流
       陈鹤琴先生说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”因此，在环境布置上，我为每个幼儿提供了展示自己作品的机会。美工区，陈列着孩子们刚刚动手捏好的小蜗牛，形态各异；音乐角，是孩子们用各种饮料瓶自制的打击乐器；爱心角，有孩子们亲手折的千纸鹤……
每一个新的主题进程中，我们都会根据需要布置出合适的主题墙饰。如，在春季，我们有计划地开展有关春天的主题活动，并带着幼儿在园里寻找春天，或到户外踏青。周末，我们请家长带孩子到乡下游玩，追寻春天的脚步!孩子们兴奋地把自己看到的景色用绘画、手工等方式展现在主题墙上：用绿皱纹纸搓成的长长的柳条挂在树干上，随风飘荡；用黑皱纹纸折成的小燕子，飞上枝头；用蜡笔画出蝌蚪、小鱼，让它们在池塘里嬉戏；用卡纸剪出的蝴蝶在草丛中飞舞……在小朋友的装扮下，主题墙生机勃勃。
三、我的地盘，我整理
       以前每次玩区角游戏时，孩子们劲头十足，但是游戏结束后各个区角里的材料摆放得杂乱无章。我意识到应让幼儿学会整理!从幼儿个体方面看，可以有助于他们形成爱整洁、生活有序等良好习惯，也能使幼儿在整理中提高动手能力，促进动作发展；从集体生活的需要看，培养幼儿的整理能力可以使环境保持整洁。那么怎样才能提高幼儿的整理能力呢?
对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识淡薄，整理习惯尚未形成，整理能力弱，单纯的说教是肯定不行的。依据小班幼儿以具体形象思维为主的特点，我们多采用比喻、拟人化的情境，以游戏引导的方式，使幼儿在不知不觉中，在无意识中受到引导。比如：把玩具放回原处，是“回家”；把玩具拆下来放好，是“脱衣服睡觉休息了”；同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等。拟人化的情境，儿童化的语言，让幼儿易于理解并乐意接受，使幼儿关于整理物品的认知逐步内化。为了进一步提升幼儿的整理能力，我们还引导幼儿参与材料的搜集制作、规则的制定等。例如，幼儿为“语言区”设计标志，画了“大书”“小书”表示大小不同的书的摆放位置，一支画笔标记的是“自制图书的家”等。在持续的兴趣中、在自主的氛围中，整理物品的行为逐渐转化为了幼儿自觉自愿的行动。
四、我的地盘，教师、家长齐助阵
       让孩子成为环境创设的主人，教师是不是可以完全放手，做一名旁观者?其实不然，教师应该和孩子们一样，成为环境创设的主人。如，探索区里的幼儿在探索什么物体会转，他们把会转的物体用绘画的形式记录下来。讲评时，幼儿不仅讲出哪些物体会转，还讲述怎样转，他们的讲评引起同伴的关注，许多幼儿在教室里到处寻找会转动的物体，还比较什么物体转得快、转得久。我捕捉到这一现象，及时生成“会转动的物体商店”，幼儿开始着手筹办，他们把会转动的物品分类摆放好，还给货物标好价，商店在幼儿的积极参与下准备好了，于是他们玩起了购物游戏。在玩的过程中，幼儿说起自己家里也有会转动的物体，于是我又启发他们回家寻找会转动的物体，并把它们带来放到“商店”里。第二天，幼儿带来了罐子、瓶子、陀螺。他们在玩的过程中发现陀螺最会转，就对陀螺着了迷。我观察到幼儿玩的陀螺都是买来的，为了引发幼儿能用废旧材料制作玩具，体验创造的快乐，我用果冻盒制作了一个陀螺。我制作的陀螺很快引起了幼儿的注意，于是，我启发幼儿动脑筋想一想，还能用什么材料制作陀螺。幼儿纷纷从家里带来铁钉、一次性纸杯、牙签、纸板等，有的还和家长一起制作陀螺，一股制作陀螺的热潮在我的支持、引导下掀起来了。在一系列的活动中，家长的参与也给予了我们很大的支持。
      幼儿在与环境的互动中，通过自己的主动参与、亲自动手布置，获得了更多的探索空间和锻炼机会，学会了与人合作、与人交往。并且，在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，在很大程度上促进了认知范围的拓展和认知水平的提高。只有让孩子们成为环境的主人，让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境才更具意义。