在幼儿园教育活动中，有些幼儿园园长认为有了活动区活动，就不需要开展专门的以角色游戏为主的创造性游戏，甚至某些知名幼儿园园长也提出这样的疑问：角色游戏是区域活动中的一个区域，为什么要专门开展角色游戏？区域活动和角色游戏都是游戏活动，都能让幼儿主动学习，为什么还要开展角色游戏呢？

　　其实，游戏采取什么形式应该根据幼儿园的实际情况和幼儿的经验兴趣而定，既可以将以角色游戏为主的创造性游戏作为活动区的一个区域活动开展，也可以将其独立于其他区域之外单独进行。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调珍视游戏和生活中的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不管以什么形式出现，创造性游戏自身所蕴含的独特教育价值，是其他活动所不能替代的。

众所周知，游戏是幼儿的学习方式，幼儿是在游戏和生活中学习的。幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏，让教师感觉最为烦恼的事情就是对大量玩具材料的收拾整理。目前，不少幼儿园存在游戏材料由教师尤其是保育员代为收拾的现象。这样做的最直接好处就是可以在短时间内整理好环境，但这不仅加重教师和保育员的工作负担，还使幼儿丧失在游戏过程中学习尝试自己做力所能及的收拾整理的机会。

　　如果幼儿玩游戏仅仅是享受过程而且给成人带来负担，这就与《指南》所提倡的“将玩具图书放回原处”、“整理自己的物品”、“按类别整理好自己的物品”等理念背道而驰。幼儿自己能做的事情尽量放手让他们自己做，即使做得不够好，也应该鼓励幼儿并给予一定的指导，让幼儿在做事过程中树立自尊和自信。幼儿在游戏中尝试自己收拾整理玩具，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾整理物品的习惯，更重要的是在收拾整理的过程中，练习并学会按类别收拾、根据物品大小收拾、有顺序合理地收放等方法。幼儿园一日生活皆课程，如果我们把游戏开始和结束时的布置游戏环境、收拾整理环节，看作是幼儿学习规划、整理环境的过程，就不会只关注结果怎样，而是更多地考虑幼儿能力的发展。这种保持环境整洁、有序保管自己物品、做事有条理、有始有终等良好习惯，会使幼儿终身受益。