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在绘画活动中培养幼儿的创新能力

Posterize Time:2013-07-01 Page Views: 1294 order

幼儿对人生有着不同于成年人的看法，他们眼中的人生是奇异的万花筒，色彩烂漫而神秘，表现在他们的绘画作品中，则有了夸张，有了真挚，有了明快，有了朴素和独特的审美价值，正是由于幼儿表达感觉有着独立的语言，所以教师应首先了解幼儿的心理和生理特点，探索提高幼儿思维、品德之路。

一、幼儿时期绘画的特性

幼儿绘画特性表现为稚拙、象征和动态，经历表意、图式、写实三个阶段。

1、稚拙性：由于幼儿的知识经验、观察能力、图形知觉以及空间知觉能力有限、手脑功能不完善等多种因素影响，他们的画显得简单、粗略、残缺不全或夸大，有时还需要语言或动作来作补充。

2、象征性：幼儿通常用一些程式化图形去表现客观事物。例如画人时，不论男女老幼，不同职业外貌的具体特征都被抽掉，仅保留了人区别于其他事物的最基本特征。孩子的身心发展水平使他难以描绘表达对象的许多具体特征。随着年龄、只是的增长，孩子描绘的形象变得越来越具体、生动、形象。我们称这个阶段为图式阶段(5岁—6岁)。

3、动态性：绘画的各类题材中，幼儿最喜欢会动的对象，如动物、飞机、汽车军舰及活动着的人，画莫些人物动态时常常边画边比划动手，因为孩子的年龄特点就是好动的。孩子在6岁左右可进入比较真实的描绘客观事物的阶段，我们称之为写实阶段。

二、根据幼儿的年龄选择绘画的工具

处于涂鸦期的幼儿绘画，主要是动觉体验的满足，因此，使用的工具材料应有助于手臂自如地运动。水彩、水粉画对这个阶段的孩子明显地不适宜，因为颜料容易流淌，水分难以掌握，幼儿会因为尝试失败而感到沮丧。普通铅笔太细，线条不显著，画动时又滞又易断，也不适宜;而较粗的蜡笔、粉笔、油画棒、记号笔等，笔杆粗而易握，画动时流畅，痕迹醒目，鲜艳，却是较理想的工具。四五岁的孩子已经用一些粗芯的水彩笔或扁平的水粉笔画画。6岁左右的孩子手的控制能力提高，观察事物更为细致深入，6岁左右的孩子手的控制能力提高，观察事物更为细致深入，可以学用毛笔作画，较细芯的水笔则可以深入刻画对象时使用。

三、绘画与幼儿手指肌肉的发展

美术启蒙教育对幼儿的手指肌肉群的发展起着十分重要的作用。由于孩子手指小肌肉发育的不完善，在美术活动中孩子最初的动作往往会显得笨拙、不准确。但美术活动是孩子的手指在与多种工具、材料的频繁接触和使用中变的听话起来，手指小肌肉渐渐变得有力，动作日趋稳定、准确、灵活。美术活动中的撕、剪、折、画、捏这些动作，无一不需孩子通过手指的操作活动来完成。正是这种操作活动，给了幼儿手指小肌肉以不断锻炼的机会。因此在幼儿期，教师要不失时机地施以美术启蒙教育，促进了其手指小肌肉群的发展与完善，从而促进大脑智力的发展。

四、绘画与各学科相结合，发展孩子综合能力

让孩子的美术活动在游戏的快乐中开始，在游戏的快乐中引向正规。比如：教幼儿学习圆形剪纸时，可发给幼儿几块圆形饼干，教师启发谈话：“小朋友，今天我们用嘴巴来画画，饼干是什么形状的?”“圆圆的”，“什么东西是圆圆的?”“太阳，西瓜，车轮，气球······”“现在咬掉一口，像什么?”“背心，月亮，皮鞋······”“再咬掉一口呢?”“小猫，小狗，公鸡······”幼儿边吃边发辉想象，吃完后，再教幼儿用圆形纸片开展剪纸活动，就比较容易了。为了取得良好的美术教育效果，可以采用多学科有机结合、知识互相参透的方式，以增强课堂内容的故事性、趣味性，从而提高孩子学习美术的兴趣。

五、启发幼儿观察生活，绘画熟悉的事物

幼儿并不留心发生在自己身边的故事，也不知道一些看似平常，不起眼的事物可以成为绘画的题材内容，所以教师要启发引导幼儿观察生活。观察能使幼儿扩大视野，丰富感性知识，熟悉物体的基本特征、结构关系及色彩。让幼儿把观察到的立体的事物画成平面的画，是一个复杂的心理过程和绘画技巧的运作过程，这个过程远比临摹过程复杂，更能培养幼儿的思维能力和创造能力。

1、随机观察：

例如夏天常有雷雨，可以让幼儿观察蓝天晴空如何在瞬间变得乌云滚滚;让幼儿听电闪雷鸣、大雨滂沱、水打在玻璃窗上啪啪的响声;让幼儿体验撑伞在大雨中行走时，脚踩在水里溅起的一串串水花，雨靴发出的吱吱声。这样，幼儿就可以画出一组描写夏天雷雨的画。

2、有目的地观察：

例如画秋天景色，先把幼儿带到室外，去有目的地观察秋天，通过对树叶、农作物、水果和人的服饰的观察，启发幼儿回答秋天的景色，知道秋天是金色的季节。幼儿有了清晰的概念，然后兴致勃勃地挥笔，将观察到的美丽的秋季画在纸上。又如逛动物园，特别提醒幼儿观察他喜欢的动物，和幼儿一起议论调皮的猴子是怎样蹦来蹦去的，它的毛的颜色、动作、形态、姿势是如何的?带幼儿作画时一幅欢乐的小猴很快便会跃然纸上。

3、启发与回忆：

当幼儿想画又不知画什么的时候，可以启发幼儿回忆生活中的一些体验较深的事。例如掉牙齿，从牙齿摇摇欲坠到完全落下，孩子就有很深的体验。又如幼儿一碗饭全扣在了地上那种惜物感，那种因做错了事而担心受到大人的斥责的恐惧感等，这些复杂的体验，孩子虽很难具体表述，但对事情的印象却是十分深刻的。启发幼儿回忆一些体验较深的事，易于激发孩子表现的欲望。

六、注意用各种方式肯定幼儿的绘画成果

在绘画教学中，要面向全体幼儿，尊重每个幼儿，由于能力的限制，幼儿不可能掌握过高的美工知识和技能，因此，我在教学过程中，就不能要求幼儿的作品惟妙惟肖，应“求其意，不求其形，”如果对技能要求过高，会使幼儿失去信心，抑制幼儿表达事物的愿望，挫伤幼儿的积极性，根据这一指导思想我把“画什么、做什么?”摆在“怎样画、怎么做?”的首位，把发展幼儿智力摆在幼儿知识技能的首位，对幼儿的所有创作都给予肯定，无论是绘画、泥工，还是剪纸、制作，对每位幼儿的作品，都从中找出它们的优点及时给予表扬和批评，并利用学习园地把小朋友画的画张贴起来，把幼儿自己制作的玩具和其他模型陈列起来，供幼儿参观学习和自我讲评，幼儿的创作成果得到了充分的肯定，创作积极性就越高，较快地接受教师传授的一般知识和技能，还能回家后坚持创作，许多小朋友还把回家后的创作带到幼儿园给老师看。

当幼儿对人、空间、颜色和各种物体已形成初步概念时，教师要不失时机地给孩子创设一个运用这些概念的机会，并把这个机会以主题画的形式表现出来。引导幼儿作主题画时，教师不要将主见强加给孩子，而是要让孩子画出自己对生活的体验，教给幼儿一些有规律的基本技能知识，使幼儿能触类旁通，运用自如，“寓教于其个性之中。”在创造技法上，要努力鼓励孩子以自己观察的感受去表达，或许他会难以表达空间关系和物体的比例，构图显得不尽合理，这些都是幼儿绘画创作中的正常现象，我们看重的是孩子在创作主题画过程知识情感等的体验程度，让孩子以自己的方式去表达自己的主观人生和客观人生吧!

幼儿园绘画技能实施的成败，直接影响幼儿在美术作品上的表现。所以，教师首先要不断地提高自身的艺术修养，并与幼儿建立和谐愉快的师生关系，不失时机地引导幼儿去发现去欣赏美好的事物，保持良好的心态，感受幸福、多彩的生活，体验创作的乐趣，引起心灵与艺术的共鸣，从而使幼儿在艺术的殿堂里不断提高、发展、创新，并得以提升，创作出孩子们心中最美丽最神奇的童话人生!

总之，幼儿美术教育是能够培养幼儿智能发展的教育，作为辅导教师应尊重幼儿的主体作用，使其自然地通过画画去表现感受，启发他们用自己的小手以美的形式把属于他们的多姿多彩的人生展现出来。

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